《9加几》教学设计

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1、9加几教学设计特征码标签:特征码执教:河北省唐山师院玉田分校附小 高秀艳教案设计:河北省玉田县教育局教研室 陈长胜河北省唐山师院玉田分校附小 高秀艳指导教师:河北省玉田县教育局教研室 薛玉春河北省唐山师院玉田分校附小 钱守旺教学内容:教科书第9698页。教学要求:1.通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维,培养创新意识。3.

2、培养学生合作学习和用数学的意识。教学重难点:理解“凑十法”的思维过程。教学准备:教具:实物投影,投影片,小棒18根。学具:每人准备小棒18根。教学过程:一、 教学例11.教师用投影出示课本P9697的全景图。教师说明:这是学校运动会的场面,从图中你看到什么?(让学生自己看图互相说一说)此处从情境入手,能使学生体验到生活中处处有数学,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。2.学生回答后教师指出:运动会上,学校为了给运动员解渴,准备了一些饮料,已经喝了一些,比赛快要结束时小明问:“还有多少盒?”师:你们知道还有多少盒吗?互相说一说。(学生互相说时

3、,教师巡视,注意发现不同的方法)学生可能出现三种算法:(1)数数法:1、2、3、412、13,一共有13盒。(2)接数法:箱子里有9盒,然后再接着数10、11、12、13, 一共有13盒。(3)凑十法:把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。 教师说明:你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?允许学生用不同的方法计算9加几,充分尊重学生的选择,体现了课程标准中所提倡的新理念。3.学生回答后教师指出:刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料,也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。提问:要算还有多少盒饮料怎

4、样列式?(板书94)师:9加4该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。教师指导学生进行操作:左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。教师边提问边指导学生操作:盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1盒是从哪来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以94等于多少?从情境中提出问题,并解决问题,使学生初步感知“凑十法”,并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。师:谁能结合板书完整地说一说,刚才我们是怎样计算94的?4.利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。师:同学们接着看图,运动会上有9个踢踺子的,还有6个跳远的,要

5、求踢键子的和跳远的一共有多少人,应该怎样列式?(板书:96)师:96等于多少呢?自己用小棒摆一摆。学生汇报后,教师启发:你们还可以提出什么问题?学生每提一个问题,教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题,还要让学生说一说自己是怎样想的。通过操作,使学生进一步形成“凑十”的表象,再把表象转化为图式,及时内化为计算方法。二、练习反馈1.圈一圈,算一算。(“做一做”第1题 )学生独立看图说意,并动手圈一圈,直接看图写出得数。2.看图列式。(“做一做”第2题 )学生独立看图填写,订正时可以让学生说一说是怎样想的。3.教师提问:通过今天的学习,你都会计算9加几了?学生每说一个算式,就让学生说出得数。运用“做一做”中的题目,分层次进行练习,不仅巩固新知,更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程,使学生主动参与学习,充分发挥主体作用。三、课堂小结今天我们学习的题目有什么特点?(板书课题:9加几)教师指出:今天我们学习的是9加几,计算9加几的题目,可以用数的方法,也可以用计算的方法。教师的小结点到为止,不给过多的结论性的东西,不限制学生的算法。四、课堂作业。(“做一做”第3题 )学生在课本上独立完成,个别有困难的学生,教师给予个别指导和帮助,也可以让学生借助学具学习。当堂完成作业,并及时反馈,有利于减轻学生的过重课业负担。(河北省玉田教育局教研室)第 5 页

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